Noen vgs lærere her?

[Anonym bruker]

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:

Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.

 

Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.

 

I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året.   Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-) 

 

Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter. 

 

Anonymous poster hash: dc675...615

[Anonym bruker]

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:

Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.

 

Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.

 

I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året.   Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-) 

 

Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter. 

 

Anonymous poster hash: dc675...615

 

 

 

Beklager at vi har kuppet tråden din med juridiske spissfindigheter

 

Men jeg er enig med deg, her har læreren sagt en ting og gjort noe annet. Jeg ville ha tatt kontakt med læreren per mail allerede nå, for da kan kanskje karakteren endres før den blir satt. Jeg ville i hvert fall ha gitt eleven en sjanse til å vise at h*n kunne det jeg ikke hadde sett at h*n kunne. Rart at læreren ikke har gjort det, egentlig. 

 

Hvis du venter til karakteren blir offisiell må klagen gjennom mølla, hvis du tar det nå kan det hende at læreren gir eleven en mulighet til å vise sin kompetanse.

 

Forøvrig sært at en elev som så åpenbart ligger mellom to karakterer ikke har fått en ekstra muntlig prøve uansett. 

 

Anonymous poster hash: b008f...15e

[Gjest Antarctica]

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:

Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.

 

Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.

 

I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)

 

Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.

 

Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?

 

Oh, where to begin...

[Anonym bruker]

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:

Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.

 

Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.

 

I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)

 

Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.

 

Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?

 

Oh, where to begin...

 

Du er jo tydeligvis både VGS lærer og mor? Hva ville du gjort da hvis ditt barn hadde vært i denne situasjonen?

 

Anonymous poster hash: dc675...615

[Anonym bruker]

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:

Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.

 

Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.

 

I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)

 

Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.

 

Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?

 

Oh, where to begin...

 

Hva mener du?

 

Jeg mener at læreren burde ha gitt eleven en ekstra muntlig prøve fordi læreren plutselig mener at det IKKE er nok å fortsette i samme sporet. Eleven har fått beskjed om at det er godt nok å fortsette i samme spor, så har læreren ombestemt seg uten å gi eleven beskjed om hva som mangler. (satt på spissen...)

 

Forøvrig mener jeg at man alltid bør gi en elev en ekstra mulighet på slutten av året dersom den ligger mellom to karakterer.

 

Anonymous poster hash: b008f...15e

[Gjest Antarctica]

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Du er jo tydeligvis både VGS lærer og mor? Hva ville du gjort da hvis ditt barn hadde vært i denne situasjonen? Anonymous poster hash: dc675...615

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Hva mener du? Jeg mener at læreren burde ha gitt eleven en ekstra muntlig prøve fordi læreren plutselig mener at det IKKE er nok å fortsette i samme sporet. Eleven har fått beskjed om at det er godt nok å fortsette i samme spor, så har læreren ombestemt seg uten å gi eleven beskjed om hva som mangler. (satt på spissen...) Forøvrig mener jeg at man alltid bør gi en elev en ekstra mulighet på slutten av året dersom den ligger mellom to karakterer. Anonymous poster hash: b008f...15e

Til HI: hvis eleven er russ i år, ville jeg som mor si det som er sannheten, nemlig "du er voksen og må ta ansvar selv". Legger meg ikke oppi karakterene til mitt barn som går på vgs, dersom han gjør det dårlig eller ikke bra nok til å komme inn på neste ting, får han melde seg opp som privatist og lese som en avsindig hele sommeren, virkelig.

 

Til anonym: dersom en lærer har, la oss si, to klasser i hvert fag, og underviser engelsk (det ene faget) og historie (det andre faget) kan det dreie seg om nesten 100 elever. Å si til en elev at du må fortsette i samme sporet, er å overlate til eleven å fortsette i det sporet, ikke drive og minne ham om det når han lener seg tilbake. Å berge sekseren til én av 100 elever er IKKE førstepri. På midtterminevalueringene er vi opptatt av hvilke som er i ferd med å stryke eller får IV (ikke vurdert). Hvordan de andre vandrer omkring mellom tallkarakterene er deres eget ansvar. Språkfag vurderes heller ikke primært via "muntlige prøver". Det er forventet at eleven bruker målspråket aktivt i timene.

Endret 7. juni 2015 av Pashla&pashlingene

[Anonym bruker]

 

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Du er jo tydeligvis både VGS lærer og mor? Hva ville du gjort da hvis ditt barn hadde vært i denne situasjonen? Anonymous poster hash: dc675...615

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Hva mener du? Jeg mener at læreren burde ha gitt eleven en ekstra muntlig prøve fordi læreren plutselig mener at det IKKE er nok å fortsette i samme sporet. Eleven har fått beskjed om at det er godt nok å fortsette i samme spor, så har læreren ombestemt seg uten å gi eleven beskjed om hva som mangler. (satt på spissen...) Forøvrig mener jeg at man alltid bør gi en elev en ekstra mulighet på slutten av året dersom den ligger mellom to karakterer. Anonymous poster hash: b008f...15e

Til HI: hvis eleven er russ i år, ville jeg som mor si det som er sannheten, nemlig "du er voksen og må ta ansvar selv". Legger meg ikke oppi karakterene til mitt barn som går på vgs, dersom han gjør det dårlig eller ikke bra nok til å komme inn på neste ting, får han melde seg opp som privatist og lese som en avsindig hele sommeren, virkelig.

 

Til anonym: dersom en lærer har, la oss si, to klasser i hvert fag, og underviser engelsk (det ene faget) og historie (det andre faget) kan det dreie seg om nesten 100 elever. Å si til en elev at du må fortsette i samme sporet, er å overlate til eleven å fortsette i det sporet, ikke drive og minne ham om det når han lener seg tilbake. Å berge sekseren til én av 100 elever er IKKE førstepri. På midtterminevalueringene er vi opptatt av hvilke som er i ferd med å stryke eller får IV (ikke vurdert). Hvordan de andre vandrer omkring mellom tallkarakterene er deres eget ansvar.

 

Ok da er du tydeligvis ikke lærer på VGS for da hadde du vel visst at engelsk er avsluttende i 1 klasse, og at dette er en elev som er 16/17 år.

 

Anonymous poster hash: dc675...615

[Gjest Antarctica]

 

 

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Du er jo tydeligvis både VGS lærer og mor? Hva ville du gjort da hvis ditt barn hadde vært i denne situasjonen? Anonymous poster hash: dc675...615

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Hva mener du? Jeg mener at læreren burde ha gitt eleven en ekstra muntlig prøve fordi læreren plutselig mener at det IKKE er nok å fortsette i samme sporet. Eleven har fått beskjed om at det er godt nok å fortsette i samme spor, så har læreren ombestemt seg uten å gi eleven beskjed om hva som mangler. (satt på spissen...) Forøvrig mener jeg at man alltid bør gi en elev en ekstra mulighet på slutten av året dersom den ligger mellom to karakterer. Anonymous poster hash: b008f...15e

Til HI: hvis eleven er russ i år, ville jeg som mor si det som er sannheten, nemlig "du er voksen og må ta ansvar selv". Legger meg ikke oppi karakterene til mitt barn som går på vgs, dersom han gjør det dårlig eller ikke bra nok til å komme inn på neste ting, får han melde seg opp som privatist og lese som en avsindig hele sommeren, virkelig.Til anonym: dersom en lærer har, la oss si, to klasser i hvert fag, og underviser engelsk (det ene faget) og historie (det andre faget) kan det dreie seg om nesten 100 elever. Å si til en elev at du må fortsette i samme sporet, er å overlate til eleven å fortsette i det sporet, ikke drive og minne ham om det når han lener seg tilbake. Å berge sekseren til én av 100 elever er IKKE førstepri. På midtterminevalueringene er vi opptatt av hvilke som er i ferd med å stryke eller får IV (ikke vurdert). Hvordan de andre vandrer omkring mellom tallkarakterene er deres eget ansvar.

Ok da er du tydeligvis ikke lærer på VGS for da hadde du vel visst at engelsk er avsluttende i 1 klasse, og at dette er en elev som er 16/17 år. Anonymous poster hash: dc675...615

Jo, jeg er det. Og underviser språk, til og med. Men det ER faktisk mulig å ha engelsk alle tre årene, kalles programfag. Hørt om dét?

Mitt barn er også 16 og har likevel ansvar selv, hvis det hjelper.

[Anonym bruker]

 

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Du er jo tydeligvis både VGS lærer og mor? Hva ville du gjort da hvis ditt barn hadde vært i denne situasjonen? Anonymous poster hash: dc675...615

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Hva mener du? Jeg mener at læreren burde ha gitt eleven en ekstra muntlig prøve fordi læreren plutselig mener at det IKKE er nok å fortsette i samme sporet. Eleven har fått beskjed om at det er godt nok å fortsette i samme spor, så har læreren ombestemt seg uten å gi eleven beskjed om hva som mangler. (satt på spissen...) Forøvrig mener jeg at man alltid bør gi en elev en ekstra mulighet på slutten av året dersom den ligger mellom to karakterer. Anonymous poster hash: b008f...15e

Til HI: hvis eleven er russ i år, ville jeg som mor si det som er sannheten, nemlig "du er voksen og må ta ansvar selv". Legger meg ikke oppi karakterene til mitt barn som går på vgs, dersom han gjør det dårlig eller ikke bra nok til å komme inn på neste ting, får han melde seg opp som privatist og lese som en avsindig hele sommeren, virkelig.

 

Til anonym: dersom en lærer har, la oss si, to klasser i hvert fag, og underviser engelsk (det ene faget) og historie (det andre faget) kan det dreie seg om nesten 100 elever. Å si til en elev at du må fortsette i samme sporet, er å overlate til eleven å fortsette i det sporet, ikke drive og minne ham om det når han lener seg tilbake. Å berge sekseren til én av 100 elever er IKKE førstepri. På midtterminevalueringene er vi opptatt av hvilke som er i ferd med å stryke eller får IV (ikke vurdert). Hvordan de andre vandrer omkring mellom tallkarakterene er deres eget ansvar. Språkfag vurderes heller ikke primært via "muntlige prøver". Det er forventet at eleven bruker målspråket aktivt i timene.

 

Jeg mener at hvis du følger den linja oppfyller du ikke vurderingsforskriften. Ja, det er egentlig umulig, men det er likvel sånn at man må gjøre sitt beste.

 

Jeg fyller som regel de siste to ukene av skoleåret med muntlige prøver med de elevene som ikke har åpenbare karakterer. Og hvis du leser nøyere fortsatte faktisk eleven i samme spor slik h*n ble rådet til, men det var ikke bra nok lenger.

 

Jeg ser ingen grunn til å gi en elev 4 hvis h*n egentlig er kompetent til 5, særlig hvis det på noen måte er sånn at jeg ikke har latt eleven få vise hva han kan. Det er også sånn at ALLE elever har rett til individuell oppfølging og tilrettelegging, ikke bare de som står i fare for å stryke.

 

Anonymous poster hash: b008f...15e

[Anonym bruker]

 

 

 

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Du er jo tydeligvis både VGS lærer og mor? Hva ville du gjort da hvis ditt barn hadde vært i denne situasjonen? Anonymous poster hash: dc675...615

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Hva mener du? Jeg mener at læreren burde ha gitt eleven en ekstra muntlig prøve fordi læreren plutselig mener at det IKKE er nok å fortsette i samme sporet. Eleven har fått beskjed om at det er godt nok å fortsette i samme spor, så har læreren ombestemt seg uten å gi eleven beskjed om hva som mangler. (satt på spissen...) Forøvrig mener jeg at man alltid bør gi en elev en ekstra mulighet på slutten av året dersom den ligger mellom to karakterer. Anonymous poster hash: b008f...15e

Til HI: hvis eleven er russ i år, ville jeg som mor si det som er sannheten, nemlig "du er voksen og må ta ansvar selv". Legger meg ikke oppi karakterene til mitt barn som går på vgs, dersom han gjør det dårlig eller ikke bra nok til å komme inn på neste ting, får han melde seg opp som privatist og lese som en avsindig hele sommeren, virkelig.Til anonym: dersom en lærer har, la oss si, to klasser i hvert fag, og underviser engelsk (det ene faget) og historie (det andre faget) kan det dreie seg om nesten 100 elever. Å si til en elev at du må fortsette i samme sporet, er å overlate til eleven å fortsette i det sporet, ikke drive og minne ham om det når han lener seg tilbake. Å berge sekseren til én av 100 elever er IKKE førstepri. På midtterminevalueringene er vi opptatt av hvilke som er i ferd med å stryke eller får IV (ikke vurdert). Hvordan de andre vandrer omkring mellom tallkarakterene er deres eget ansvar.

Ok da er du tydeligvis ikke lærer på VGS for da hadde du vel visst at engelsk er avsluttende i 1 klasse, og at dette er en elev som er 16/17 år. Anonymous poster hash: dc675...615

Jo, jeg er det. Og underviser språk, til og med. Men det ER faktisk mulig å ha engelsk alle tre årene, kalles programfag. Hørt om dét?

Mitt barn er også 16 og har likevel ansvar selv, hvis det hjelper.

 

Du leste ikke førsteposten forstår jeg?  ​  

 

Anonymous poster hash: dc675...615

[Anonym bruker]

 

 

 

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Du er jo tydeligvis både VGS lærer og mor? Hva ville du gjort da hvis ditt barn hadde vært i denne situasjonen? Anonymous poster hash: dc675...615

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Hva mener du? Jeg mener at læreren burde ha gitt eleven en ekstra muntlig prøve fordi læreren plutselig mener at det IKKE er nok å fortsette i samme sporet. Eleven har fått beskjed om at det er godt nok å fortsette i samme spor, så har læreren ombestemt seg uten å gi eleven beskjed om hva som mangler. (satt på spissen...) Forøvrig mener jeg at man alltid bør gi en elev en ekstra mulighet på slutten av året dersom den ligger mellom to karakterer. Anonymous poster hash: b008f...15e

Til HI: hvis eleven er russ i år, ville jeg som mor si det som er sannheten, nemlig "du er voksen og må ta ansvar selv". Legger meg ikke oppi karakterene til mitt barn som går på vgs, dersom han gjør det dårlig eller ikke bra nok til å komme inn på neste ting, får han melde seg opp som privatist og lese som en avsindig hele sommeren, virkelig.Til anonym: dersom en lærer har, la oss si, to klasser i hvert fag, og underviser engelsk (det ene faget) og historie (det andre faget) kan det dreie seg om nesten 100 elever. Å si til en elev at du må fortsette i samme sporet, er å overlate til eleven å fortsette i det sporet, ikke drive og minne ham om det når han lener seg tilbake. Å berge sekseren til én av 100 elever er IKKE førstepri. På midtterminevalueringene er vi opptatt av hvilke som er i ferd med å stryke eller får IV (ikke vurdert). Hvordan de andre vandrer omkring mellom tallkarakterene er deres eget ansvar.

Ok da er du tydeligvis ikke lærer på VGS for da hadde du vel visst at engelsk er avsluttende i 1 klasse, og at dette er en elev som er 16/17 år. Anonymous poster hash: dc675...615

Jo, jeg er det. Og underviser språk, til og med. Men det ER faktisk mulig å ha engelsk alle tre årene, kalles programfag. Hørt om dét?

Mitt barn er også 16 og har likevel ansvar selv, hvis det hjelper.

Jeg kjenner at det bekymrer meg litt - selv om jeg ikke er overrasket - at lærere på vgs er så lite opptatt av å følge vurderingsforskriften.

 

Anonymous poster hash: b008f...15e

[Gjest Antarctica]

HI, jeg ser nå at eleven går i 1. Ville jeg fått en sekser i nærlesning, når jeg har fått med meg alt annet enn akkurat det?

 

OK. Til den andre her som sier at man skal prøve å få eleven til å prestere til en femmer, hvis man tror han er i stand til det, det gjør du sikkert, og det er det nok andre som gjør også. Men det kan nok hende at HIs barn har en lærer som har 100 å underveisvurdere. Og som har sagt "du må være mer aktiv", men ikke ser at det skjer. Hva skal man si da? Det samme en gang til? Som jeg leser (med min fattige leseevne i dag) HAR det blitt etterlyst me aktiv holdning, men ikke innfridd.

 

Hvis det er en generell misnøye med vgs du vil uttrykke, anonym 15e, så tenk på det ved neste valg. Ikke kritiser læreren for at tida som skal brukes på for- og etterarbeid systematisk blir skåret ned i alle skoleslag. Det er politikernes vilje...

Endret 7. juni 2015 av Pashla&pashlingene

[Anonym bruker]

OK. Det gjør du sikkert, og det er det nok andre som gjør også. Men det kan nok hende at HIs barn har en lærer som har 100 å underveisvurdere. Og som har sagt "du må være mer aktiv", men ikke ser at det skjer. Hva skal man si da? Det samme en gang til?

Du leser ikke det som står, eller?

 

Eleven har gjort det læreren etterspurte, men NÅ er det noe annet eleven burde ha gjort...

 

Jeg har også hatt 100 elever, da ble det travle sluttuker. Men det er jo ikke sånn at av 100 elever er det 100 som ligger mellom to karakterer. Det er kanskje 20%, toppen. Det klarer man om man vil. 

 

Anonymous poster hash: b008f...15e

[Gjest Antarctica]

 

OK. Det gjør du sikkert, og det er det nok andre som gjør også. Men det kan nok hende at HIs barn har en lærer som har 100 å underveisvurdere. Og som har sagt "du må være mer aktiv", men ikke ser at det skjer. Hva skal man si da? Det samme en gang til?

Du leser ikke det som står, eller? Eleven har gjort det læreren etterspurte, men NÅ er det noe annet eleven burde ha gjort... Jeg har også hatt 100 elever, da ble det travle sluttuker. Men det er jo ikke sånn at av 100 elever er det 100 som ligger mellom to karakterer. Det er kanskje 20%, toppen. Det klarer man om man vil.  Anonymous poster hash: b008f...15e

Nei, jeg syns det sto han/hun skulle være aktiv/ mer aktiv?

[Gjest Antarctica]

(HIs innlegg kl 14.50 sier "fortsette å jobbe på samme måte, dog være mer aktiv" - dette var underveisvurderingen.

Gjorde han det? Eller ikke? Det vet ikke vi, men læreren syntes ikke det. Da er kriteriene oppfylt.

(Det er nok noen jeg ville mase litt mer på hvis jeg syns de vippet, men det er ikke sikkert jeg hadde ørneblikket på akkurat dét.)

Endret 7. juni 2015 av Pashla&pashlingene

[Anonym bruker]

 

 

 

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Du er jo tydeligvis både VGS lærer og mor? Hva ville du gjort da hvis ditt barn hadde vært i denne situasjonen? Anonymous poster hash: dc675...615

 

 

 

HI, jeg tror dessverre det er lite å komme etter her. Fordi:Tallkarakterer er ikke matematikk i den forstand at man kan legge sammen resultatene fra før jul og etter jul og finne "rett tall". Vurderingen skal jo skje på det tidspunktet karakteren settes, og det er nivået DER OG DA som gjelder. Om man har 6 til jul og forsømmer seg totalt og får 2 til sommeren, kan ikke de to tallene legges sammen og gi 4.Om der er info du mener ikke har tilflytt eleven/foreldrene så må du også se om du selv har prøvd å gjøre deg kjent med fagplan og retningslinjer for vurdering. Selv deler jeg den ut første skoleuke, men det er en "ekstraservice". Eleven underskriver på å lese reglementet når hun/han takker ja til skoleplassen.I tillegg: Karakteren 6 brukes for framifrå kunnskap og resultater, det er ikke like langt mellom 2 og 3 som det er mellom 5 og 6

Altså jeg har nå, tross noe uenighet i tråden, forstått at man ikke skal ta utgangspunkt i de karakterene som er satt gjennom året. Så hvis vi da glemmer alle disse tallene står vi igjen med at læreren på samtalen hvor karakteren ble meddelt, forteller eleven at h*n ikke fikk seks fordi h*n ikke hadde vist nok improvisert muntlig engelsk. Når da faglærer til jul forteller eleven at h*n skal fortsette på samme måte, så er h*n sikret en 6, da blir det dumt at faglærer ikke har tatt en ekstra underveisvurdering og gjort eleven oppmerksom på at det måtte mer improvisert muntlig engelsk til for å oppnå karakteren 6. Når det da i tillegg ikke kommer oppfølgingsvar fra lærerens side under og etter muntlige fremføringer, har jo heller ikke læreren brukt muligheten til å få elevens improviserte muntlige kunnskaper fram, etter min ringe mening. ;-)Dette er en faglig sterk elev som hvis h*n hadde fått beskjeden tidsnok, ville ha kunnet rettet opp en karakter.Anonymous poster hash: dc675...615

En ekstra underveisvurdering for å få eleven til å fortsette på samme sporet, når det allerede er sagt at han/hun må fortsette i samme sporet? For å berge sekseren til en elev?Oh, where to begin...

Hva mener du? Jeg mener at læreren burde ha gitt eleven en ekstra muntlig prøve fordi læreren plutselig mener at det IKKE er nok å fortsette i samme sporet. Eleven har fått beskjed om at det er godt nok å fortsette i samme spor, så har læreren ombestemt seg uten å gi eleven beskjed om hva som mangler. (satt på spissen...) Forøvrig mener jeg at man alltid bør gi en elev en ekstra mulighet på slutten av året dersom den ligger mellom to karakterer. Anonymous poster hash: b008f...15e

Til HI: hvis eleven er russ i år, ville jeg som mor si det som er sannheten, nemlig "du er voksen og må ta ansvar selv". Legger meg ikke oppi karakterene til mitt barn som går på vgs, dersom han gjør det dårlig eller ikke bra nok til å komme inn på neste ting, får han melde seg opp som privatist og lese som en avsindig hele sommeren, virkelig.

 

Til anonym: dersom en lærer har, la oss si, to klasser i hvert fag, og underviser engelsk (det ene faget) og historie (det andre faget) kan det dreie seg om nesten 100 elever. Å si til en elev at du må fortsette i samme sporet, er å overlate til eleven å fortsette i det sporet, ikke drive og minne ham om det når han lener seg tilbake. Å berge sekseren til én av 100 elever er IKKE førstepri. På midtterminevalueringene er vi opptatt av hvilke som er i ferd med å stryke eller får IV (ikke vurdert). Hvordan de andre vandrer omkring mellom tallkarakterene er deres eget ansvar. Språkfag vurderes heller ikke primært via "muntlige prøver". Det er forventet at eleven bruker målspråket aktivt i timene.

Jeg mener at hvis du følger den linja oppfyller du ikke vurderingsforskriften. Ja, det er egentlig umulig, men det er likvel sånn at man må gjøre sitt beste.

 

Jeg fyller som regel de siste to ukene av skoleåret med muntlige prøver med de elevene som ikke har åpenbare karakterer. Og hvis du leser nøyere fortsatte faktisk eleven i samme spor slik h*n ble rådet til, men det var ikke bra nok lenger.

 

Jeg ser ingen grunn til å gi en elev 4 hvis h*n egentlig er kompetent til 5, særlig hvis det på noen måte er sånn at jeg ikke har latt eleven få vise hva han kan. Det er også sånn at ALLE elever har rett til individuell oppfølging og tilrettelegging, ikke bare de som står i fare for å stryke.

 

Anonymous poster hash: b008f...15e

Fascinerende. De to siste ukene bruker jeg på å sensurere muntlig eksamen. Standpunkt settes før muntlig eksamen gjennomføres.

 

Anonymous poster hash: 8ff79...95e

[Anonym bruker]

HI, jeg ser nå at eleven går i 1. Ville jeg fått en sekser i nærlesning, når jeg har fått med meg alt annet enn akkurat det?

 

OK. Til den andre her som sier at man skal prøve å få eleven til å prestere til en femmer, hvis man tror han er i stand til det, det gjør du sikkert, og det er det nok andre som gjør også. Men det kan nok hende at HIs barn har en lærer som har 100 å underveisvurdere. Og som har sagt "du må være mer aktiv", men ikke ser at det skjer. Hva skal man si da? Det samme en gang til? Som jeg leser (med min fattige leseevne i dag) HAR det blitt etterlyst me aktiv holdning, men ikke innfridd.

 

Hvis det er en generell misnøye med vgs du vil uttrykke, anonym 15e, så tenk på det ved neste valg. Ikke kritiser læreren for at tida som skal brukes på for- og etterarbeid systematisk blir skåret ned i alle skoleslag. Det er politikernes vilje...

HVa mener du med generell misnøye med vgs? Jeg jobber i vgs selv, jeg. Jeg kritiserer ingen, jeg har rådet trådstarter til å klage fordi læreren tilsynelatende har sagt at "hvis du fortsetter i samme spor og er aktiv får du 6" mens h*n nå begrunner 5-eren med at "eleven ikke har vist nok improvisert tale"

 

 

(HIs innlegg kl 14.50 sier "fortsette å jobbe på samme måte, dog være mer aktiv" - dette var underveisvurderingen.

Gjorde han det? Eller ikke? Det vet ikke vi, men læreren syntes ikke det. Da er kriteriene oppfylt.

(Det er nok noen jeg ville mase litt mer på hvis jeg syns de vippet, men det er ikke sikkert jeg hadde ørneblikket på akkurat dét.)

 

 

Dessuten kan man ikke sette dårligere karakter fordi eleven har vist for lite - man skal sette karakter på det eleven har vist. Og så er det faktisk lærerens ansvar å legge tilrette for at eleven får vist det han kan. Og her kan det virke som det har glippet med ørneblikket. Det er faktisk ikke greit.

 

Anonymous poster hash: b008f...15e

[Gjest Antarctica]

Muntlig eksamen skal da ha sin egen karakter, uavhengig av standpunktkarakteren.

[Gjest Antarctica]

 

HI, jeg ser nå at eleven går i 1. Ville jeg fått en sekser i nærlesning, når jeg har fått med meg alt annet enn akkurat det?OK. Til den andre her som sier at man skal prøve å få eleven til å prestere til en femmer, hvis man tror han er i stand til det, det gjør du sikkert, og det er det nok andre som gjør også. Men det kan nok hende at HIs barn har en lærer som har 100 å underveisvurdere. Og som har sagt "du må være mer aktiv", men ikke ser at det skjer. Hva skal man si da? Det samme en gang til? Som jeg leser (med min fattige leseevne i dag) HAR det blitt etterlyst me aktiv holdning, men ikke innfridd.Hvis det er en generell misnøye med vgs du vil uttrykke, anonym 15e, så tenk på det ved neste valg. Ikke kritiser læreren for at tida som skal brukes på for- og etterarbeid systematisk blir skåret ned i alle skoleslag. Det er politikernes vilje...

HVa mener du med generell misnøye med vgs? Jeg jobber i vgs selv, jeg. Jeg kritiserer ingen, jeg har rådet trådstarter til å klage fordi læreren tilsynelatende har sagt at "hvis du fortsetter i samme spor og er aktiv får du 6" mens h*n nå begrunner 5-eren med at "eleven ikke har vist nok improvisert tale"  

(HIs innlegg kl 14.50 sier "fortsette å jobbe på samme måte, dog være mer aktiv" - dette var underveisvurderingen.Gjorde han det? Eller ikke? Det vet ikke vi, men læreren syntes ikke det. Da er kriteriene oppfylt.(Det er nok noen jeg ville mase litt mer på hvis jeg syns de vippet, men det er ikke sikkert jeg hadde ørneblikket på akkurat dét.)

  Dessuten kan man ikke sette dårligere karakter fordi eleven har vist for lite - man skal sette karakter på det eleven har vist. Og så er det faktisk lærerens ansvar å legge tilrette for at eleven får vist det han kan. Og her kan det virke som det har glippet med ørneblikket. Det er faktisk ikke greit. Anonymous poster hash: b008f...15e

Det er også elevens ansvar "å gjøre seg vurderbar", dvs snakke hvis det er det som trengs.

Man skal sette karakter på det eleven har vist, det er riktig nok, og i språkfag betyr det at det ikke bare dreier seg om å snakke riktig, men å snakke spontant. Og det sa jo læreren også her, "improvisert tale", dvs ikke å rekke opp hånda og si svaret på et spørsmål fra boka.

[Anonym bruker]

 

 

HI, jeg ser nå at eleven går i 1. Ville jeg fått en sekser i nærlesning, når jeg har fått med meg alt annet enn akkurat det?OK. Til den andre her som sier at man skal prøve å få eleven til å prestere til en femmer, hvis man tror han er i stand til det, det gjør du sikkert, og det er det nok andre som gjør også. Men det kan nok hende at HIs barn har en lærer som har 100 å underveisvurdere. Og som har sagt "du må være mer aktiv", men ikke ser at det skjer. Hva skal man si da? Det samme en gang til? Som jeg leser (med min fattige leseevne i dag) HAR det blitt etterlyst me aktiv holdning, men ikke innfridd.Hvis det er en generell misnøye med vgs du vil uttrykke, anonym 15e, så tenk på det ved neste valg. Ikke kritiser læreren for at tida som skal brukes på for- og etterarbeid systematisk blir skåret ned i alle skoleslag. Det er politikernes vilje...

HVa mener du med generell misnøye med vgs? Jeg jobber i vgs selv, jeg. Jeg kritiserer ingen, jeg har rådet trådstarter til å klage fordi læreren tilsynelatende har sagt at "hvis du fortsetter i samme spor og er aktiv får du 6" mens h*n nå begrunner 5-eren med at "eleven ikke har vist nok improvisert tale"  

(HIs innlegg kl 14.50 sier "fortsette å jobbe på samme måte, dog være mer aktiv" - dette var underveisvurderingen.Gjorde han det? Eller ikke? Det vet ikke vi, men læreren syntes ikke det. Da er kriteriene oppfylt.(Det er nok noen jeg ville mase litt mer på hvis jeg syns de vippet, men det er ikke sikkert jeg hadde ørneblikket på akkurat dét.)

  Dessuten kan man ikke sette dårligere karakter fordi eleven har vist for lite - man skal sette karakter på det eleven har vist. Og så er det faktisk lærerens ansvar å legge tilrette for at eleven får vist det han kan. Og her kan det virke som det har glippet med ørneblikket. Det er faktisk ikke greit. Anonymous poster hash: b008f...15e

Det er også elevens ansvar "å gjøre seg vurderbar", dvs snakke hvis det er det som trengs.

Man skal sette karakter på det eleven har vist, det er riktig nok, og i språkfag betyr det at det ikke bare dreier seg om å snakke riktig, men å snakke spontant. Og det sa jo læreren også her, "improvisert tale", dvs ikke å rekke opp hånda og si svaret på et spørsmål fra boka.

 

Sånn helt egentlig ligger vel den største feilen til læreren her i at h*n har gitt eleven en forventning om en karakter som kanskje ikke er fortjent. 

 

Jeg er jo ikke egentlig uenig med deg i hva som skal ligge til grunn for en muntlig karakter i et språk - spørsmålet her er om læreren har formidlet tydelig nok hva som kreves til denne eleven. Har h*n ikke det, er det klagegrunnlag. 

 

 

 

 

 

Anonymous poster hash: b008f...15e

[Gjest Antarctica]

Kjernen er nok "fortsette, men være mer aktiv" - som skulle ha blitt fulgt opp i praksis av eleven.

[Anonym bruker]

(HIs innlegg kl 14.50 sier "fortsette å jobbe på samme måte, dog være mer aktiv" - dette var underveisvurderingen.

Gjorde han det? Eller ikke? De vet ikke vi, men læreren syntes ikke det. Da er kriteriene oppfylt.

I den grad man kan bli veldig aktiv muntlig i en klasse hvor 15% av elevene sier noe i timene, har h*n prøvd etter beste evne å etterkomme lærerens oppfordring. Nå var det allikevel ikke dette som trakk ned karakteren, men at læreren ikke hadde sett nok improvisert muntlig engelsk. Og da mener jeg faktisk at læreren burde ha brukt de mulighetene som var til å komme med oppfølgingsvar for å klargjøre om eleven innehar disse kunnskapene.

 

Hvorfor brukte ikke læreren de to siste muntlige fremføringene til å spørre ut eleven når han visste at eleven mankerte på enkelte områder? Eller ba om en siste samtale hvor det kunne ha blitt snakket løst og fast om alt og ingenting slik at man kunne klarlagt elevens kunnskaper innen improvisert muntlig engelsk?

 

Når man er 16/17 er det ikke så lett og be læreren komme med oppfølgingspørsmål når man får beskjed om at man skal sette seg etter en fremføring.  Hadde h*n gjort det hadde nerd vært et 100% sikkert stempel. 

 

Anonymous poster hash: dc675...615

[Gjest Antarctica]

 

(HIs innlegg kl 14.50 sier "fortsette å jobbe på samme måte, dog være mer aktiv" - dette var underveisvurderingen.Gjorde han det? Eller ikke? De vet ikke vi, men læreren syntes ikke det. Da er kriteriene oppfylt.

I den grad man kan bli veldig aktiv muntlig i en klasse hvor 15% av elevene sier noe i timene, har h*n prøvd etter beste evne å etterkomme lærerens oppfordring. Nå var det allikevel ikke dette som trakk ned karakteren, men at læreren ikke hadde sett nok improvisert muntlig engelsk. Og da mener jeg faktisk at læreren burde ha brukt de mulighetene som var til å komme med oppfølgingsvar for å klargjøre om eleven innehar disse kunnskapene. Hvorfor brukte ikke læreren de to siste muntlige fremføringene til å spørre ut eleven når han visste at eleven mankerte på enkelte områder? Eller ba om en siste samtale hvor det kunne ha blitt snakket løst og fast om alt og ingenting slik at man kunne klarlagt elevens kunnskaper innen improvisert muntlig engelsk? Når man er 16/17 er det ikke så lett og be læreren komme med oppfølgingspørsmål når man får beskjed om at man skal sette seg etter en fremføring. Hadde h*n gjort det hadde nerd vært et 100% sikkert stempel. Anonymous poster hash: dc675...615

Utspørring gir ikke improvisert tale. At læreren skal be om en siste samtale hvor det snakkes løst og fast er jo utopi, er det én til én-undervisning de gir på den skolen, eller?

Men bare klag, dere.

 

(Syns egentlig ikke det er "morsomt" at folk frykter nerdestempel. Det forteller bare at man ringeakter kunnskap. Ikke lær barna det.)

Endret 7. juni 2015 av Pashla&pashlingene

[Anonym bruker]

Jeg ser på de muntligkarakterene som er listet opp i hovedinnlegget. Er de satt opp kronologisk? Altså nyeste karakter nederst? I så fall , så viser de synkende tendens, dvs. at eleven har fått ett hakk dårligere karakter for hver vurdering, og da er 5 en riktig karakter. Likevel - ganske strengt bedømt, synes jeg. En 6-er hadde nok ganske lett funnet veien til karakterkortet fra meg , hvis dette hadde vært min elev.

 

Anonymous poster hash: 750fc...e02

[Gjest Antarctica]

Jeg ser på de muntligkarakterene som er listet opp i hovedinnlegget. Er de satt opp kronologisk? Altså nyeste karakter nederst? I så fall , så viser de synkende tendens, dvs. at eleven har fått ett hakk dårligere karakter for hver vurdering, og da er 5 en riktig karakter. Likevel - ganske strengt bedømt, synes jeg. En 6-er hadde nok ganske lett funnet veien til karakterkortet fra meg , hvis dette hadde vært min elev. Anonymous poster hash: 750fc...e02

 

Mener du det? Jeg har blitt instruert i at man ikke setter seksere under tvil. Dem setter man på et resultat som _utmerker_ seg; i ordets rette betydning.