Smart men IKKE skoleflink unge...

[Anonym bruker]

Ppt har etter mange tester konkludert med at sønnen vår som sliter ned lesing/skriving, ikke har noen lese-/skrivevansker. De vet ikke helt hvorfor det stopper seg. Intelligensmessig ligger han på 95 percentilen (på tester rettet mot tredje trinn), så de lurer på om han kjeder seg eller blir forstyrret av for mange tanker.

Observasjon i timer viser at han gjør unna matte på dn brøkdel av tiden andre barn bruker - bortsett fra at han må følges tett for å gjøre noe som helst. Det har ikke skolen kapasitet til, derfor henger han etter i alle fag som krever lesing/skriving og selvstendig jobbing.

Han må mestre på første forsøk, ellers går det i stå. Dette skaper vegring, og han prøver seg ikke på ting han er usikker på. Feks. prøvde han ikke å sykle på to hju, før han virkelig kunne det.

Nå skal bup kobles inn. Selv om han ellers er velfungerende, har han tegn mtp skoljobbing/lekser som minner om add/asbergers/autisme, i følge skole og ppt. Uten at de mener at han nødvendigvis har diagnose, men evt har sperrer som blir for dominerende.

Mest av alt føler beg meg glad for at de tar det alvorlig, men bekymret fof hva de kommer fram til...

 

Noen med erfaring eller kloke ord?

 

 

Anonymous poster hash: 4c952...b4d

[Anonym bruker]

Det stopper hvis han ikke klarer det på første forsøk?

Hvordan er selvtilliten og selvfølelsen til gutten?

 

Anonymous poster hash: e95cf...806

[klg,2 boys now:)]

Akkurat som og høre om min sønn.han har diagnosen ADHD.

Uten at jeg tror det er så mye diagnosen som gjør at han vegrer seg for og prøve nye ting,det er hans personlighet.

Jeg jobber veldig mye med han i forhold til og presse egne grenser og hvordan han "snakker til seg selv" på best mulig måte.jeg jobber mye med han hverdag og spesielt i pressede situasjoner.

[Anonym bruker]

Høres akkurat ut som mitt barn og han har adhd

 

Anonymous poster hash: 9528a...c6f

[Anonym bruker]

Har tenkt add selv, siden han ikke er hyper, men han er så velfungerende ellers. Ingen andre som har reagert på ting han gjør/sier.

 

Han har nok ikke all verdens selvbilde eller tro på egne ferdigheter, men vi prøver å bygge dette opp- Det er nok mer frykt for smerte/ukjente ting som stopper ham, for han har selvtillit nok til å ga med vrang bukse bak frem, uten å bekymre seg over hva andre måtte mene.

 

HI

Anonymous poster hash: 4c952...b4d

[valkyrien]

Ville tenkt ADD. Er som å lese om meg selv, men jeg fikk ikke diagnosen før i voksen alder.

[Anonym bruker]

Han er tydeligvis særdeles intelligent, og har nok behov for utfordringer som gir ham mer.

Hva sier han selv? Kan det tenkes at han egentlig heller ikke har konsentrasjonsproblemer, men bare er demotivert og understimulert av oppgaver som er lite interessante og for enkle?

http://www.aftenposten.no/meninger/kronikker/Vi-som-sover-i-timen-6974966.html

 

I tillegg til høy IQ kombinert med manglende motivasjon, så er det et svært vanlig kjennetegn ved alle former for ADHD (ADHD er ikke først og fremst en fysisk lidelse, men en kognitiv) at de yter under sitt intelligensmessige potensiale, mest sannsynlig som følge av manglende konsentrasjon og motivasjon.  

 

Dette står:

 

"Vanskene sett i et frontalsyndrom perspektiv

Frontale deler av hjernen er sentral i planlegging og oversikt. Populært sagt kan en si at direktøren har sitt sæte fremst i hjernen. Personer med ADHD har fått tildelt en dårlig direktør.

Det medfører at de har vansker med å:

• Initiere (komme i gang), organisere og prioritere gjøremål
• Fokusere og opprettholde oppmerksomheten på en oppgave
• Opprettholde våkenhet, kraft og tempo
• Mestre/kontrollere følelser og frustrasjoner
• Ha tilstrekkelig tilgang til hukommelsen
• Styre og kontrollere sin atferd

Hvordan vanskene arter seg i det daglige:

Vansker med å opprettholde oppmerksomhet og intensjon: Barnets vansker med å opprettholde oppmerksomheten ses tydeligst i situasjoner der det er krav om å konsentrere seg i lengre tid. Det er særlig uttalt dersom det er snakk om ensformige og kjedelige oppgaver. Derfor er det ofte tydeligst i skolen, i situasjoner der barnet ikke blir overvåket av en lærer, eller hjemme under lekselesing. I situasjoner hvor aktiviteten som barnet er i gang med består av mange små skiftende oppgaver, og hvor barnet hele tiden får tilbakemeldinger på sine handlinger, kan en se det motsatte. Barnet kan da sitte helt oppslukt av aktiviteten. Når barnet ikke kan fastholde oppmerksomheten blir det lett offer for påvirkninger utenfra, som de lar seg fange inn av. Resultatet blir at barnet stadig avspores fra den målrettede aktiviteten. Dette medfører ofte hyppig skifte av aktivitet med det resultat at de etterlater seg en rekke halvferdige prosjekter. Ofte holder de på med flere aktiviteter samtidig. Barnet mister raskt interessen, hvis ikke det ikke stadig skjer noe nytt og spennende. Det skal helst skje noe spennende som fanger oppmerksomheten hele tiden. I situasjoner som innebærer rask innsats etterfulgt av øyeblikkelig belønning, da kan disse barna være suverene.

Barna beskrives ofte med følgende kjennetegn:
 

• Synes ikke å høre etter
• Dagdrømmer mer en barn flest
• Gjør seg ikke ferdig med det de holder på med
• Mister ofte ting
• Kan ikke konsentrere seg
• Avledes lett
• Kan ikke arbeide selvstendig
• En må hele tiden passe på dem
• De må hele tiden korrigeres
• De skifter fra en uferdig aktivitet til den neste
• De begynner hele tiden på noe nytt, men fullfører sjelden
• Kan ikke fastholde sin egen intensjon, dvs. de fastholder ikke det målet de har satt seg

Nedsatt evne til å utsette behov: Barnet har vansker med å hemme og regulere atferden i overensstemmelse med de normer som gjelder for situasjonen. Barnet har vansker med å stoppe opp å tenke før det handler. Ofte kaster de seg hodeløst ut i situasjoner. Det er ikke fordi barnet ikke kan tenke, men de rekker ikke å tenke i den korte tiden som er i mellom idé og handling. Slike barn reagerer meget hurtig. Det er ikke deres stil "å telle til ti" eller "å sove på det". I en undervisningssituasjon handler barnet ofte, før det har hørt instruksjonen ferdig, og før det har dannet seg et inntrykk av hva det blir forventet av det. Resultatet er at baret gjør mange feil. I lek har baret vanskeligheter med å vente på tur. Noen ganger kan et forbud sette den forbudte handlingen i gang, fordi forbudet har gitt barnet en idé. Dette fordi barnets evne til å "bremse" seg selv er nedsatt.

Barnet skaffer seg ofte ikke nok oversikt over situasjonen. Det medfører at de overser faremomenter, det medfører videre at de ikke forutser negative og ødeleggende konsekvenser av sine handlinger. Det går både utover barnet selv og andre. Barn med ADHD tar mange sjanser noe som ofte går galt av sted. De er ulykkesfugler, og de står stadig i fare for å ødelegge andres eiendom. Disse sistnevnte vanskene gjelder først og fremst de med hyperaktiv atferd.

Disse barna har vansker med å vente og å utsette behov. Det å bygge opp, og utsette en umiddelbar belønning, med henblikk på å oppnå en større gevinst senere er som regel fjernt for barnet. Barnet søker umiddelbare, hurtige og øyeblikkelige gevinster, og da ofte gevinster som ikke krever særlig innsats. Vansker med å utsette behov ses også ved at barnet har liten toleranse for ventetid. Hvis barnet for eksempel har fått lov til å bake senere på dagen, kan det ikke holde ut ventetiden. De spør hele tiden om å få starte på den lovde aktiviteten. Det er ventetiden (pausen) som er problemet. Sett utenfra blir de ofte bedømt som bortskjemte og egosentriske.

Diplomati er heller ikke disse barnas stil. De sier ofte ting uten tanke for andres følelser eller sosiale konsekvenser for dem selv. Hvis barnet har fått ideen til et eller annet provoserende, kan det neste ikke la være å si det. Derfor oppfattes barnet som bevisst sårende og provoserende. "
 

Anonymous poster hash: 9b0e1...8b9

[Anonym bruker]

Jeg ble litt usikker på hva du mener med at han ligger på 95%persentilen?

Det sier jo bare at han er like smart som 95% av utvalget. Eller mener du over, slik at han er blant de 2,5% smarteste?

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

[Anonym bruker]

Jeg ble litt usikker på hva du mener med at han ligger på 95%persentilen?

Det sier jo bare at han er like smart som 95% av utvalget. Eller mener du over, slik at han er blant de 2,5% smarteste?

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

 

 Å ligge over 95% percentilen, betyr at han skårer høyere enn 95% av andre like gamle barn. Han er med andre ord blant de 5 mest intelligente prosentene på sitt trinn.

 

Anonymous poster hash: 9b0e1...8b9

[Anonym bruker]

 

 

Jeg ble litt usikker på hva du mener med at han ligger på 95%persentilen?

Det sier jo bare at han er like smart som 95% av utvalget. Eller mener du over, slik at han er blant de 2,5% smarteste?

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

Å ligge over 95% percentilen, betyr at han skårer høyere enn 95% av andre like gamle barn. Han er med andre ord blant de 5 mest intelligente prosentene på sitt trinn.

 

Anonymous poster hash: 9b0e1...8b9

Hi skriver på 95%persentilen, ikke over. Hadde han ligget over, ville han vært blant de 2,5% mest intelligente på sitt trinn (ikke 5%) Ligger han på er han i området som omfatter 95% av utvalget, og det sier veldig lite, da det er et stort spenn der.

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

[Anonym bruker]

 

 

Jeg ble litt usikker på hva du mener med at han ligger på 95%persentilen?

Det sier jo bare at han er like smart som 95% av utvalget. Eller mener du over, slik at han er blant de 2,5% smarteste?

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

Å ligge over 95% percentilen, betyr at han skårer høyere enn 95% av andre like gamle barn. Han er med andre ord blant de 5 mest intelligente prosentene på sitt trinn.

 

Anonymous poster hash: 9b0e1...8b9

Hi skriver på 95%persentilen, ikke over. Hadde han ligget over, ville han vært blant de 2,5% mest intelligente på sitt trinn (ikke 5%) Ligger han på er han i området som omfatter 95% av utvalget, og det sier veldig lite, da det er et stort spenn der.

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

 

Dette forsto du nok ikke.

Å ligge på 95% percentilen betyr nettopp å skåre på eller over dette. 

Hadde han skåret innenfor det 95% av det de andre barna skårte, så hadde han derimot skårt langt nede på percentilen. Skjønner...?

 

At han skårer bedre enn 95%, betyr at han er blant de 5 smarteste prosentene. For voksne tilsvarer dette en IQ på ca. 125.

 

Anonymous poster hash: 9b0e1...8b9

[Anonym bruker]

HI, det høres ut som om du har et evnerikt barn. Det er ikke uvanlig med skolevegring hos denne gruppen. Sjekk ut lykkelige barn, det er foreningen for foreldre med evnerike barn.

Ppt og bup har ikke nødvendigvis så mye kunnskap om denne gruppen, bare så du er klar over det når du går inn i en eventuell utredning.

 

Lykke til!

 

Anonymous poster hash: af2fb...9b6

[Anonym bruker]

Enig med hun ovenfor hun over, å ligge på 95 percentil betyr at han skårer høyere enn 95 % av jevnaldrendene i hans normgrunnlag (norske gutter på hans alderstrinn).

Anonymous poster hash: 09a8e...452

[Anonym bruker]

 

 

 

 

Jeg ble litt usikker på hva du mener med at han ligger på 95%persentilen?

Det sier jo bare at han er like smart som 95% av utvalget. Eller mener du over, slik at han er blant de 2,5% smarteste?

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

Å ligge over 95% percentilen, betyr at han skårer høyere enn 95% av andre like gamle barn. Han er med andre ord blant de 5 mest intelligente prosentene på sitt trinn.

 

Anonymous poster hash: 9b0e1...8b9

Hi skriver på 95%persentilen, ikke over. Hadde han ligget over, ville han vært blant de 2,5% mest intelligente på sitt trinn (ikke 5%) Ligger han på er han i området som omfatter 95% av utvalget, og det sier veldig lite, da det er et stort spenn der.

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

Dette forsto du nok ikke.

Å ligge på 95% percentilen betyr nettopp å skåre på eller over dette.

Hadde han skåret innenfor det 95% av det de andre barna skårte, så hadde han derimot skårt langt nede på percentilen. Skjønner...?

 

At han skårer bedre enn 95%, betyr at han er blant de 5 smarteste prosentene. For voksne tilsvarer dette en IQ på ca. 125.

 

Anonymous poster hash: 9b0e1...8b9

Jeg forstår nok begrepet bedre enn deg jeg har doktorgradsfag i medisinsk statistikk. Dette er en normalfordelingskurve.(http://no.m.wikipedia.org/wiki/Normalfordeling) 95%persentilen omfatter de 95 prosentene som ligger på midten, 2,5% under og 2,5% over.

Her kan du se en slik kurve

https://medtekipedia.wikispaces.com/Percentil

 

Jeg lurte ikke på begrepet, men på HIs bruk av det. Dersom sønnen ligger innenfor (eller på) 95%persentilen kan han være helt gjennomsnittlig, veldig intelligent eller ganske lite intelligent, da det omfatter et svært stort område. En elev som er under 95%persentilen er blant de 2,5% minst intelligente, og i andre enden har du de 2,5% som ligger over (100-95=5, 5:2=2,5, skjønner?)

Da blir det vesensforskjell på å ligge på og å ligge over. Ligger han på vet vi bare at han er innenfor et vidt område, ligger han over er han blant de 2,4% mest intelligente for sitt alderstrinn.

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

[Anonym bruker]

Jeg ble litt usikker på hva du mener med at han ligger på 95%persentilen?

Det sier jo bare at han er like smart som 95% av utvalget. Eller mener du over, slik at han er blant de 2,5% smarteste?

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

Av 100 gutter på 3. Trinn, er han visstnok mer intelligent enn 94 og mindre intelligent enn 5 av disse guttene.

 

Han kunne allikevel ikke lese/skrive før slutten av 1. Klasse, og på tross av dette er han bare så der i de andre fagene. Dette vil bli mer problematisk dess eldre han blir, hvis han ikke snart finner en innfallsvinkel for læring

 

Hi

 

Anonymous poster hash: 4c952...b4d

[Anonym bruker]

 

Han er tydeligvis særdeles intelligent, og har nok behov for utfordringer som gir ham mer.

Hva sier han selv? Kan det tenkes at han egentlig heller ikke har konsentrasjonsproblemer, men bare er demotivert og understimulert av oppgaver som er lite interessante og for enkle?

http://www.aftenposten.no/meninger/kronikker/Vi-som-sover-i-timen-6974966.html

 

I tillegg til høy IQ kombinert med manglende motivasjon, så er det et svært vanlig kjennetegn ved alle former for ADHD (ADHD er ikke først og fremst en fysisk lidelse, men en kognitiv) at de yter under sitt intelligensmessige potensiale, mest sannsynlig som følge av manglende konsentrasjon og motivasjon.

 

Dette står:

 

"Vanskene sett i et frontalsyndrom perspektiv

 

Frontale deler av hjernen er sentral i planlegging og oversikt. Populært sagt kan en si at direktøren har sitt sæte fremst i hjernen. Personer med ADHD har fått tildelt en dårlig direktør.

 

Det medfører at de har vansker med å:

• Initiere (komme i gang), organisere og prioritere gjøremål
• Fokusere og opprettholde oppmerksomheten på en oppgave
• Opprettholde våkenhet, kraft og tempo
• Mestre/kontrollere følelser og frustrasjoner
• Ha tilstrekkelig tilgang til hukommelsen
• Styre og kontrollere sin atferd

Hvordan vanskene arter seg i det daglige:

 

Vansker med å opprettholde oppmerksomhet og intensjon: Barnets vansker med å opprettholde oppmerksomheten ses tydeligst i situasjoner der det er krav om å konsentrere seg i lengre tid. Det er særlig uttalt dersom det er snakk om ensformige og kjedelige oppgaver. Derfor er det ofte tydeligst i skolen, i situasjoner der barnet ikke blir overvåket av en lærer, eller hjemme under lekselesing. I situasjoner hvor aktiviteten som barnet er i gang med består av mange små skiftende oppgaver, og hvor barnet hele tiden får tilbakemeldinger på sine handlinger, kan en se det motsatte. Barnet kan da sitte helt oppslukt av aktiviteten. Når barnet ikke kan fastholde oppmerksomheten blir det lett offer for påvirkninger utenfra, som de lar seg fange inn av. Resultatet blir at barnet stadig avspores fra den målrettede aktiviteten. Dette medfører ofte hyppig skifte av aktivitet med det resultat at de etterlater seg en rekke halvferdige prosjekter. Ofte holder de på med flere aktiviteter samtidig. Barnet mister raskt interessen, hvis ikke det ikke stadig skjer noe nytt og spennende. Det skal helst skje noe spennende som fanger oppmerksomheten hele tiden. I situasjoner som innebærer rask innsats etterfulgt av øyeblikkelig belønning, da kan disse barna være suverene.

 

Barna beskrives ofte med følgende kjennetegn:

• Synes ikke å høre etter
• Dagdrømmer mer en barn flest
• Gjør seg ikke ferdig med det de holder på med
• Mister ofte ting
• Kan ikke konsentrere seg
• Avledes lett
• Kan ikke arbeide selvstendig
• En må hele tiden passe på dem
• De må hele tiden korrigeres
• De skifter fra en uferdig aktivitet til den neste
• De begynner hele tiden på noe nytt, men fullfører sjelden
• Kan ikke fastholde sin egen intensjon, dvs. de fastholder ikke det målet de har satt seg

Nedsatt evne til å utsette behov: Barnet har vansker med å hemme og regulere atferden i overensstemmelse med de normer som gjelder for situasjonen. Barnet har vansker med å stoppe opp å tenke før det handler. Ofte kaster de seg hodeløst ut i situasjoner. Det er ikke fordi barnet ikke kan tenke, men de rekker ikke å tenke i den korte tiden som er i mellom idé og handling. Slike barn reagerer meget hurtig. Det er ikke deres stil "å telle til ti" eller "å sove på det". I en undervisningssituasjon handler barnet ofte, før det har hørt instruksjonen ferdig, og før det har dannet seg et inntrykk av hva det blir forventet av det. Resultatet er at baret gjør mange feil. I lek har baret vanskeligheter med å vente på tur. Noen ganger kan et forbud sette den forbudte handlingen i gang, fordi forbudet har gitt barnet en idé. Dette fordi barnets evne til å "bremse" seg selv er nedsatt.

 

Barnet skaffer seg ofte ikke nok oversikt over situasjonen. Det medfører at de overser faremomenter, det medfører videre at de ikke forutser negative og ødeleggende konsekvenser av sine handlinger. Det går både utover barnet selv og andre. Barn med ADHD tar mange sjanser noe som ofte går galt av sted. De er ulykkesfugler, og de står stadig i fare for å ødelegge andres eiendom. Disse sistnevnte vanskene gjelder først og fremst de med hyperaktiv atferd.

 

Disse barna har vansker med å vente og å utsette behov. Det å bygge opp, og utsette en umiddelbar belønning, med henblikk på å oppnå en større gevinst senere er som regel fjernt for barnet. Barnet søker umiddelbare, hurtige og øyeblikkelige gevinster, og da ofte gevinster som ikke krever særlig innsats. Vansker med å utsette behov ses også ved at barnet har liten toleranse for ventetid. Hvis barnet for eksempel har fått lov til å bake senere på dagen, kan det ikke holde ut ventetiden. De spør hele tiden om å få starte på den lovde aktiviteten. Det er ventetiden (pausen) som er problemet. Sett utenfra blir de ofte bedømt som bortskjemte og egosentriske.

 

Diplomati er heller ikke disse barnas stil. De sier ofte ting uten tanke for andres følelser eller sosiale konsekvenser for dem selv. Hvis barnet har fått ideen til et eller annet provoserende, kan det neste ikke la være å si det. Derfor oppfattes barnet som bevisst sårende og provoserende. "

 

 

Anonymous poster hash: 9b0e1...8b9

Oi!

Bortsett fra det med hyperaktivitet kan jeg hake av på ALT

 

Hi

 

Anonymous poster hash: 4c952...b4d

[Anonym bruker]

 

Jeg ble litt usikker på hva du mener med at han ligger på 95%persentilen?

Det sier jo bare at han er like smart som 95% av utvalget. Eller mener du over, slik at han er blant de 2,5% smarteste?

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

Av 100 gutter på 3. Trinn, er han visstnok mer intelligent enn 94 og mindre intelligent enn 5 av disse guttene.

 

Han kunne allikevel ikke lese/skrive før slutten av 1. Klasse, og på tross av dette er han bare så der i de andre fagene. Dette vil bli mer problematisk dess eldre han blir, hvis han ikke snart finner en innfallsvinkel for læring

 

Hi

 

Anonymous poster hash: 4c952...b4d

Ok, tusen takk for oppklaringen. Håper dere finner en løsning for den gløgge gutten. Det løsner kanskje for ham når han får større utfordringer? Finnes det ressurser slik at han innimellom kan få én-til-én tid med lærer? Hva interesserer han seg for? Kan dette dras inn i læringen?

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

[Anonym bruker]

 

 

 

 

 

Jeg ble litt usikker på hva du mener med at han ligger på 95%persentilen?

Det sier jo bare at han er like smart som 95% av utvalget. Eller mener du over, slik at han er blant de 2,5% smarteste?

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

Å ligge over 95% percentilen, betyr at han skårer høyere enn 95% av andre like gamle barn. Han er med andre ord blant de 5 mest intelligente prosentene på sitt trinn.

 

Anonymous poster hash: 9b0e1...8b9

Hi skriver på 95%persentilen, ikke over. Hadde han ligget over, ville han vært blant de 2,5% mest intelligente på sitt trinn (ikke 5%) Ligger han på er han i området som omfatter 95% av utvalget, og det sier veldig lite, da det er et stort spenn der.

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

Dette forsto du nok ikke.

Å ligge på 95% percentilen betyr nettopp å skåre på eller over dette.

Hadde han skåret innenfor det 95% av det de andre barna skårte, så hadde han derimot skårt langt nede på percentilen. Skjønner...?

 

At han skårer bedre enn 95%, betyr at han er blant de 5 smarteste prosentene. For voksne tilsvarer dette en IQ på ca. 125.

 

Anonymous poster hash: 9b0e1...8b9

Jeg forstår nok begrepet bedre enn deg jeg har doktorgradsfag i medisinsk statistikk. Dette er en normalfordelingskurve.(http://no.m.wikipedia.org/wiki/Normalfordeling) 95%persentilen omfatter de 95 prosentene som ligger på midten, 2,5% under og 2,5% over.

Her kan du se en slik kurve

https://medtekipedia.wikispaces.com/Percentil

 

Jeg lurte ikke på begrepet, men på HIs bruk av det. Dersom sønnen ligger innenfor (eller på) 95%persentilen kan han være helt gjennomsnittlig, veldig intelligent eller ganske lite intelligent, da det omfatter et svært stort område. En elev som er under 95%persentilen er blant de 2,5% minst intelligente, og i andre enden har du de 2,5% som ligger over (100-95=5, 5:2=2,5, skjønner?)

Da blir det vesensforskjell på å ligge på og å ligge over. Ligger han på vet vi bare at han er innenfor et vidt område, ligger han over er han blant de 2,4% mest intelligente for sitt alderstrinn.

 

Anonymous poster hash: a774e...e7e

Jeg tror resten tenker på perventilskjema lik de bruker på helsestasjonen med vekstkurver. Hvor 10% ligger under 10percentilen, 50%under 50percentilen osv.

 

Dere snakker om ulike kurver, så dere har rett alle mann. 😊

 

Anonymous poster hash: 1b401...dea

[Anonym bruker]

HI, det høres ut som om du har et evnerikt barn. Det er ikke uvanlig med skolevegring hos denne gruppen. Sjekk ut lykkelige barn, det er foreningen for foreldre med evnerike barn.

Ppt og bup har ikke nødvendigvis så mye kunnskap om denne gruppen, bare så du er klar over det når du går inn i en eventuell utredning.

 

Lykke til!

 

Anonymous poster hash: af2fb...9b6

Sånn som han fungerer (eller ikke fungerer) nå, så er nok ikke det rette for ham. Han tåler ikke motstand og utfordringer uten drama, så for ham er det nå viktig å finne ut hvordan vi kan få han til å ville jobbe

 

Hi

 

Anonymous poster hash: 4c952...b4d

[Anonym bruker]

sønnen min høres ut som din. Han fikk nylig diagnosen Aspbergers. Er 9 år. Matte går som en drøm - men må settes i gang og trenger hjelp til å holde fokus. Fag med mye skriving er helt ille... Veldig forsiktig, blir helt utafor hvis ikke han mestrer ting/ser på det som uoverkommelig, må motiveres mye på skolen av assistenten han har hele tiden. 

Anonymous poster hash: ad167...44e